多數老師在實施某一教育手段后，總是期望取得立竿見影的效果，如果不是這樣，接下來就可能對學生說出這樣的話語：“我不是剛剛和你說過嗎？”“你怎么總是不懂，我和你說過多少遍了！”“你為什么總是不改！”但是，就是這幾句話，會讓我們前面所做的一切都付之東流。

我不禁想起我用“三杯茶”讓一位孩子改掉上課打瞌睡這一毛病的故事。

第一次發現他上課打盹，我給他沖了一杯茶，誠心誠意地說：“這幾天是不是太累了，喝杯茶提提神就不會睡了�！苯Y果，他一堂課沒有睡�？梢幌抡n，他就又趴在了桌子上，像是習慣了似的。我取回了殘茶，到辦公室又給他重沖了一杯，上課前遞給他，微笑著說：“再喝一杯試試，應該管用的�！闭f完，我去另一個班上課。下課后，從教室外我就發現，坐在第一排的他又趴在桌子上睡著了，還睡得很香。我伸手端過泡了兩回的茶，他也被身邊的同學推醒了。我微笑著說：“看來，你還需要第三杯茶�！闭f著，我就端起茶杯往辦公室走，他緊緊地跟了出來，邊走邊說：“老師，真不好意思，我自己來吧……”到了辦公室，我又為他沖了第三杯茶。之后，他再也沒有在課堂上打瞌睡。

有的老師聽了這個故事之后問我：“你是否想過，在第幾杯茶時出現應有的效果？”

我的回答是：“沒有，我根本沒有想過要為他倒幾杯茶才能達到我的教育目的。我只是想用一杯茶讓他提神，從而能夠十分精神地上課，那就夠了。只是后來發生的比我想象的要好�！�

他們問：“那這是一種意外的收獲了？”

我面帶微笑看著他們：“大家說是，那就是吧。其實，我們都知道那不是�！�

他們又問：“如果不能取得教育效果，那么茶是不是白倒了？”

這時，我感到有點擔心：難道倒一杯茶給孩子，就是白倒？我忽然更加清楚，為什么我的方法總是有效果，而他們卻總是一次又一次失敗。

我不準備在文中繼續提出所謂的愛心了，因為我從來就不覺得愛心是一個老師的標志，那只是作為一個老師最基本的應該擁有的素質而已，沒有什么值得炫耀和大談特談的。

其實，在“三杯茶”的故事中，我最大的感受是，如果我們把它當作自己預設的教育手段，作為老師，我們能夠堅持到第幾杯？

我可以預測，很多時候，我們老師，總是在倒完第一杯茶的時候，沒有看到效果，便會這樣說：“你看，我都為你倒茶了，對你這么好，你怎么還是這樣的呢？你真讓我失望！”可能，這個時候，學生剛剛積累的感動就被這樣的話語完全帶走了。

或許在第二杯的時候，還會有老師這樣說：“我可是從來沒有這樣過的，你看看，趕快把自己的不足改正了吧……”直接把自己的行動和效果功利地結合在一起。

當然，有的老師也這樣問：“如果，他沒有改變，你準備怎么做？”

我微笑著答：“怎么做，我不太清楚，但我總是會和他多多交流的。不論是倒茶，還是做其它的事，只要他需要，只要他喜歡，我就會幫忙的�！�

寫到這里，腦海里忽然很深刻地出現了一句自己強調過的話：“教育，到了終端，便是耐心了�！彪y道不是嗎？